現代思想, 第 35 巻、第 4~6 号青土社, 2007 |
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包括するのは不可能である。学校改革や授業改革は、多様な学問領域にわたる理論の統合によって準備され遂行される。私個人においては人文社会科学の以下の理論が「学びの共同体」の学校改革の基礎を形成している。デューイ、ジェームズ、フーコー ...
包括するのは不可能である。学校改革や授業改革は、多様な学問領域にわたる理論の統合によって準備され遂行される。私個人においては人文社会科学の以下の理論が「学びの共同体」の学校改革の基礎を形成している。デューイ、ジェームズ、フーコー ...
101 ページ
... 改革は容易な事業ではないし、学校改革を行うことが決して教育の質を改善し教師のモラールを高めるものでもない。むしろ逆の結果をもたらすことが多いのが現実である。私自身、二八年間にわたって二〇〇〇校近くの学校の改革に協力してきたが、率直に言っ ...
... 改革は容易な事業ではないし、学校改革を行うことが決して教育の質を改善し教師のモラールを高めるものでもない。むしろ逆の結果をもたらすことが多いのが現実である。私自身、二八年間にわたって二〇〇〇校近くの学校の改革に協力してきたが、率直に言っ ...
104 ページ
... 改革において成功要因とされる多数の要素の機能を調査研究し、教師の同僚間の専門家としての連帯が、学校改革において決定的役割を果たすことを示した。教師の専門家としての連帯を学校改革においてプライオリティ(優先権)をおくリトルの提言は卓見であり ...
... 改革において成功要因とされる多数の要素の機能を調査研究し、教師の同僚間の専門家としての連帯が、学校改革において決定的役割を果たすことを示した。教師の専門家としての連帯を学校改革においてプライオリティ(優先権)をおくリトルの提言は卓見であり ...
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