Gendai shisō, 第 35 巻、第 5~7 号Seidosha, 2007 |
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力が目に見えない学習は排斥したがる。なぜなら、自分たちが小学生のころにそんな学習は無かったし、子どもたちも成果があがっているんだか、あがってないんだかよく分からない取り組みばかりをしているように受け止められているからだ。学校というところ ...
力が目に見えない学習は排斥したがる。なぜなら、自分たちが小学生のころにそんな学習は無かったし、子どもたちも成果があがっているんだか、あがってないんだかよく分からない取り組みばかりをしているように受け止められているからだ。学校というところ ...
143 ページ
... 学習で、一人一人の個性等に応じて子どもの力をより伸ばす。学習指導要領は最低基準であり、理解の進んでいる子どもは、であ発展的な学習で力をより伸ばす二〇〇二年四月からスタートした「ゆとり教育」の実態は、学校のスリム化=「公教育」の縮小に他 ...
... 学習で、一人一人の個性等に応じて子どもの力をより伸ばす。学習指導要領は最低基準であり、理解の進んでいる子どもは、であ発展的な学習で力をより伸ばす二〇〇二年四月からスタートした「ゆとり教育」の実態は、学校のスリム化=「公教育」の縮小に他 ...
66 ページ
... 学習が必要になる。一切の学習以前に想定される生得的能力は、人間の場合決定的でも全面的でもなく、学習をつうじてどの程度の能力を形成できるかがポイントになる。後に展開可能な能力があらかじめ備わっているはずだ、という生得性の主張は、が言語能力 ...
... 学習が必要になる。一切の学習以前に想定される生得的能力は、人間の場合決定的でも全面的でもなく、学習をつうじてどの程度の能力を形成できるかがポイントになる。後に展開可能な能力があらかじめ備わっているはずだ、という生得性の主張は、が言語能力 ...
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