Gendai shisō, 第 35 巻、第 5~7 号Seidosha, 2007 |
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149 ページ
... 教員は、自己の崇高な使命を深く自覚し、絶えず研究と修養に励み、その職責の遂行に努めなければならない。改定前の教育基本法第六条では、教員は「全体の奉仕者」であるとされている。ここでの全体とは、改定前の教育基本法第十条で教育が直接責任を負う ...
... 教員は、自己の崇高な使命を深く自覚し、絶えず研究と修養に励み、その職責の遂行に努めなければならない。改定前の教育基本法第六条では、教員は「全体の奉仕者」であるとされている。ここでの全体とは、改定前の教育基本法第十条で教育が直接責任を負う ...
150 ページ
教員評価制度れることとなるだろう。たとえそれらに積極的なコミットメントをする教員がいたとしても、それが自らの評価を高めるための動機や狙いで行われるとすれば、それはこれまでのあり方とは教育実践としての質を異にしてしまう。教員間の協力関係を ...
教員評価制度れることとなるだろう。たとえそれらに積極的なコミットメントをする教員がいたとしても、それが自らの評価を高めるための動機や狙いで行われるとすれば、それはこれまでのあり方とは教育実践としての質を異にしてしまう。教員間の協力関係を ...
151 ページ
... 教員の質の向上」にはつながらないだろう。優れた教育実践を一義的には決められないという学校現場の多様性は、教員評価制度自体の困難性を示している。一つの教育実践が優れているかどうかが、個別の教育場面よって変わってくるとすれば、教育委員会や ...
... 教員の質の向上」にはつながらないだろう。優れた教育実践を一義的には決められないという学校現場の多様性は、教員評価制度自体の困難性を示している。一つの教育実践が優れているかどうかが、個別の教育場面よって変わってくるとすれば、教育委員会や ...
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