現代思想, 第 31 巻、第 1~4 号青土社, 2003 |
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... 教育行政から戦後の法律主義の教育行政への移行であり、もう一つは教育勅語を中核とする教育理念から憲法を骨格とする教育理念への転換である。帝国憲法は法律主義を基本としていたが、教育については「教育大権」のもとに勅令と省令によって大半の法令が ...
... 教育行政から戦後の法律主義の教育行政への移行であり、もう一つは教育勅語を中核とする教育理念から憲法を骨格とする教育理念への転換である。帝国憲法は法律主義を基本としていたが、教育については「教育大権」のもとに勅令と省令によって大半の法令が ...
98 ページ
さしい。しかし今回の教育基本法「改正」は、民主教育の一空洞化」固定化した差別社会をつ事態とは全く異なり 註れない。しかし今回の教育基本法. 教育行政の在り方については、現行法は、教育は不当な支配に服してはならないとの原則とともに、教育行政は ...
さしい。しかし今回の教育基本法「改正」は、民主教育の一空洞化」固定化した差別社会をつ事態とは全く異なり 註れない。しかし今回の教育基本法. 教育行政の在り方については、現行法は、教育は不当な支配に服してはならないとの原則とともに、教育行政は ...
99 ページ
... 教育政策の根本的な転換を目指している。それに対して教育基本法の理念は真っ向から対立しているのであり、だからこそ「改正」が政治的日程に上ってきているのである。今回の教育基本法「改正」問題は、戦後民主教育の擁護か否定かというよりも、新たに ...
... 教育政策の根本的な転換を目指している。それに対して教育基本法の理念は真っ向から対立しているのであり、だからこそ「改正」が政治的日程に上ってきているのである。今回の教育基本法「改正」問題は、戦後民主教育の擁護か否定かというよりも、新たに ...
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